《泊船瓜洲》说课稿

《泊船瓜洲》说课稿

作为一名人民教师，就难以避免地要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《泊船瓜洲》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、说教材分析

1、内容分析

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

2、学情分析

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等;有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等;通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

3、教学目标

a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

4、教学重难点

重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀;释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

5、教学准备

a、教师：制作好课件;反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

b、学生：字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等等。

二、说教学策略

基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

1、情境教学法

苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

2、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

3、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

三、说教学过程

围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

(一)师生对诗，创设诗韵课堂

因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。

之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。

(二)初读诗文感知诗意

这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读сhóng;“还”读huán;第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆;第三步指导学生读懂诗意。

最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处(瓜洲)。

我觉得这一板块的教学能达成目标一。

(三)品读诗文想象江南春的美景(绿)

第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：

1、读“绿”

我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。

2、悟“绿”

第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。

这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。

(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁

1、学生写话、交流

这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。

2、紧扣“还”字，反复诵读

这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。

(五)背诵全诗

(六)拓展延伸：

1、拓展其余有关乡愁的诗句。

2、你还知道哪些关于乡愁的诗句

通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。

我的说课内容结束，谢谢大家。

一、说教材分析

１、内容分析

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情谊绵绵的思乡 ……此处隐藏14287个字……感，激发学生对祖国语言的热爱。

最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。

总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：

1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。

2、积极创设情境，进行学法指导。

3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。

尊敬的各位评委老师：

大家好!今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。

一、说教材

《泊船瓜洲》是人教版第十一册第五单元中的一首古诗，作者是北宋时期的著名诗人王安石，全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江南岸，明月啊什么时候才能照我回家乡？这首诗是诗人第一次辞官归家途经瓜洲时所写的，写出了诗人停船瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

这首诗语言平实易懂，感情真挚强烈。因此我确定了本课教学目标：

1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，学会学古诗的一般方法。

3、情感目标：感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡的情感及学习古诗的兴趣。

教学重难点：

1、理解古诗所表达的感情。

2、体会诗人用词的精妙。

二、说学情

六年级的孩子已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的积累，本诗较浅显，学生结合注释很容易读懂。因此，本课教学我以“读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。全面提高学生的语文综合能力。

三、说教法学法

《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我构建“解—知—明—品—诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学习本诗，明确目标要求，多读细品。

四、说教学程式：

（一）谈话导入

上课伊始，我问孩子们：“当看到圆圆的月亮时，你会想到什么呢？”“古时候很多文人墨客看到圆月都会感慨万分，借诗抒发自己的情怀，谁见过这样的诗，能大家分享一下吗？”“今天我们再来学习一首有关月亮的诗，看作者借月抒发什么情怀？”谈话导入，以旧引新，自然过渡到本课的教学。

（二）学习古诗

对古诗的教学我让学生按“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五个步骤进行自学。

1、解诗题

齐读课题结合注释自学理解课题。这样把课堂的学习自动权交给学生，让学生自主学习，教师变“传道、授业、解惑”的“教者”为激励，组织学生主动学习的学者。

2、知诗人

让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解。诵读学过的王安石的诗，最后我归纳简介诗人及写诗的时代背景，让孩子们了解诗人离乡当官数年任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职，这首诗就是诗人归家途经瓜洲时所写的。便于学生理解诗人的忧伤情感及浓浓的思乡之情。为学习本诗理解诗人感情做好铺垫。

3、明诗意

（1）通过多读，反复读作到明诗意。

一读诗句要求读准多音字（泊bó、间jiàn、只zhǐ、数shù、重chóng、还huán）。

二读诗句要求把握好节奏。

三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么，结合注释理解诗意，和伙伴们交流你读懂的地方及不懂的地方。大家互相学习，共同进步。

（2）练习巩固诗意

①出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山，三个地方的位置。

②请一位学生上讲台朗读古诗，另一位学生讲诗意。

4、品诗境

指导学生学习古诗，入诗境是关键，学生已能说出诗句的意思，接着应让学生找出自已喜欢诗句来品，引导学生说清楚喜欢的原因。

如：①品“只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情？品读一二句诗想想诗人望乡看到了什么？你又看到了什么？该怎样来读这两句诗，用你的独特感受去读一读。

②品“绿”字这是教学的重点也是难点，我是这样来突出重点突破难点的：

第一步：理解“绿”字的意思是吹绿了。

第二步：换一换“绿”字，看你会用哪个字？最后我总结：关于“绿”字还有一段传说呢：据说作者在写诗时，先后选换了“到”“过”“入”“满”等十多个字，最后才定用“绿”字，作者精心修改诗作成为一段佳话，流传至今，教育学生在写作时，也要向作者学习，推敲用词，这样才能写出千古绝句。

第三步：说说“绿”字为什么比其他字好？总结出“绿”字不仅充满色彩感，又饱含了动感，使这首诗变生动了。

第四步：再读“春风又绿江南岸”想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了 吹绿了 吹绿了 。让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头？

第五步：一个“绿”字你读出了什么感情，把你感受到的绿读出来。

③品“还”字，理解感悟诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡之情读一读。假如你是诗人，此时你就站在船头，望着自己的家乡，你会怎样说这句话。

5、诵诗句

虽说诵诗句是学习古诗的最后一环节，但读诗句却是贯穿课堂始终的，内容上有初读、解读、品读，形式上有个别读、小组读、男女生读、齐读、同桌互读、师生配合读等多种形式。让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，在读中成诵。值得注意的是不要把朗读指导得太到位，应该给学生一点空间，尊重学生的阅读感受，让他把他独特的感受读出来，把心底的声音发出来。

在诵诗句的基础上，让学生用自已喜欢的调来唱古诗。在学生唱完后给予鼓励，孩子们的演唱激情已经把老师点燃了，老师也想唱一唱好吗？接着清唱……这样一来，不但加强了孩子们对古诗的背诵，同时激发学习古诗的兴趣。

“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种方法。这一教学程序的设计层层深入，有利于教和学的和谐统一，再加上教师生动的语言和启发诱导，能扎实地落实重点，突破难点，完成教学目标，实现课堂的有效性。

（四）拓展学习

你还知道哪些写思乡的诗，背一背，让孩子们能够把所学的知识联系起来，形成完整的知识体系。

（五）作业布置

孩子们，诗人们用诗名句表达对家乡的思念，请你用自已喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧！喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。这样的作业布置充分注重学生的个性发展和关注学生的个性差异，让不同兴趣爱好的学生都得到进步。正如《语文课程标准》提出的“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。